You are currently browsing the category archive for the 'Orientação' category.
Para download, modelo de artigo que adotamos, elaborado conforme as normas da ABNT (NBR 6022, 2003).
Por se tratar de trabalho acadêmico de conclusão de curso (TCC), foram inseridos itens – capa, folha de rosto e folha de aprovação – que não constam na NBR 6022/2003, entretanto, são necessários para a organização e o controle da Coordenação de Pós-Graduação.
Vocês podem consultar virtualmente o acervo das bibliotecas da UFS e da UNIT acessando os links abaixo.
A grande vantagem de utilizar esse sistema é porque, quando forem à(s) biblioteca(s), já saberão se tem determinado livro que desejam consultar. Além disso, com o número de chamada gerado na consulta, a procura nas estantes fica muito mais prática.
As Normas Brasileiras de Redação (NBRs) são elaboradas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) e abordam aspectos relativos à redação técnico-científica. Abaixo, links para acessar quatro NBRs imprescindíveis na construção e apresentação, em nosso caso, do pré-projeto de pesquisa e do trabalho de conclusão de curso.
NBR 6022/2003: artigo em publicação periódica científica impressa – apresentação
NBR 6028/2002: resumo - apresentação
Na Revista Eletrônica de Administração tem um didático e resumido modelo de artigo de periódico baseado na NBR 6022/2003. Trabalho de duas bibliotecárias da UFSC, ensina como elaborar um artigo científico. Clique aqui para acessar.
O trabalho de conclusão de curso, mais conhecido como TCC, é uma das exigências do Ministério da Educação e Cultura para os cursos de pós-graduação Lato sensu, sendo pré-requisito parcial para a titulação, podendo ser apresentado de várias formas, de acordo com o tipo de curso ou com as normas da instituição de ensino superior.
A Resolução 01/2007 CES/CNE/MEC estabelece no artigo 5° que os cursos de pós-graduação Lato Sensu, em nível de especialização, devem ter duração mínima de 360 horas, nestas não computado o tempo de estudo individual ou em grupo, sem assistência docente, e o reservado, obrigatoriamente, para elaboração individual de monografia ou trabalho de conclusão de curso (TCC).
Ou seja, a resolução diferencia TCC de monografia, a forma mais usual de apresentação. Porém, artigos, apresentação de seminários, estudos de caso, projetos e documentários, dentre outros, são aceitos como trabalho de conclusão de curso. Mas a escolha da forma de apresentação não fica a critério do aluno: deve ser previamente estabelecida pela instituição de ensino superior no projeto pedagógico do curso.
Independente da forma de apresentação, fundamental é que o trabalho observe as Normas Brasileiras de Redação (NBRs) elaboradas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) e apresente itens essenciais em um trabalho científico.
É indispensável, em um curso de pós-graduação, que se desenvolva e se apresente trabalho de conclusão de curso ou monografia, pois o conhecimento não deve ser apenas absorvido e acumulado, mas reconstruído e reelaborado através de um processo de reflexão e, em decorrência, compartilhado.
Assim, para o tema, deve-se escolher, preferencialmente, assunto abordado no curso, pois isso só reforçará o que foi aprendido. Além disso, o artigo 7°, § 1°, inciso III da Resolução 1/2007 CES/CNE/MEC diz que os certificados de conclusão de cursos de pós-graduação Lato Sensu devem ser acompanhados do respectivo histórico escolar, do qual devem constar, obrigatoriamente, título da monografia ou do trabalho de conclusão do curso e nota ou conceito obtido.
Portanto, um TCC relacionado à pós-graduação pode vir a ser mais conveniente para o currículo do aluno, pois conta como produção científica e, a depender de sua qualidade e inovação, pode vir a ser publicado e apresentado em congressos e seminários.
Humildade intelectual, vontade e disposição para aprender: esta deve ser a principal característica do professor. Entretanto, o conhecimento acumulado não deve ficar guardado, mas deve ser utilizado e compartilhado através de um sistema de ensino-aprendizagem que deve ter entradas, processamento reflexivo e saídas.
O processo reflexivo é de suma importância pois, para que haja saída ou transmissão de conhecimento, é preciso que este seja compreendido e reorganizado. Por isso, esse sistema também é conhecido como paradigma do professor reflexivo, do professor que pensa sobre sua prática para (re)elaborá-la.
Quanto à experiência, considero-a importante, entretanto, não é ela que é formadora, pois pode ser uma simples rotina. O pedagogo e filósofo americano John Dewey já houvera dito que se um professor tem dez anos de experiência, pode-se dizer que ele tem dez anos de experiência ou que ele tem um ano de experiência repetido uma dezena de vezes. A reflexão sobre a experiência é que é formadora, ou seja, experiência só se transforma em conhecimento pela reflexão.
